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本文目录

1. 儿童教育开题报告范文
2. 我国幼儿园改革发展的方向是什么

一 、儿童教育开题报告范文

儿童教育是全社会比较关注的问题，那么你们知道儿童教育开题报告要怎么写吗？下面是我为大家整理的儿童教育开题报告范文 ，欢迎阅读。

幼儿园美术教学中教师示范对幼儿创造力影响的研究

作为一名专门从事幼儿美术教育的教师
，我一直在摸索如何运用有效的教学方法，帮助孩子们大胆地进行美术创作并突显幼儿园孩子的年龄特质 ，真正引领他们跨进艺术的门槛 。由于幼儿园的孩子生理和心理的发育都还不完善
，他们对世界的认知往往是凭借直觉和想象的，有的想法甚至脱离现实的原生态。对孩子来说 ，绘画不是一种技巧
，而是思维活动
。他们的画应该是天真可爱且随心所欲、幼稚纯朴且无所顾忌的，正是这种不为形累 ，不为物牵的思维方式无意中契入艺术的本体之中。

然而
，现在很多幼儿园的美术教学内容都只是在机械地临摹他人的作品，留美博士黄全愈在《素质教育在美国》一书中指出：绘画是一种技能 ，是一种可以被创造利用的技能，也可以是一种扼杀创造
，重复他人的技能 。技能是可以由老师传授的，但创造性是老师无法教出来的
。许多中国孩子具有相当好的绘画技巧 ，以及很高的copy(拷贝)能力
，但欠缺基本的创造力。模仿和临摹书上的画，就是强迫儿童依从别人的感受 ，改变自己的感觉
，长期以往自己的感觉就会迟钝，丧失了实践的经历和体验 ，增加了孩子的挫折感
，这时丢掉的不仅仅是能画象的功夫，更重要的是正确的思维方式和创造力 。

因此 ，我认为在幼儿美术教学中教师的示范是否合理?对孩子的思维方式和创造力影响有多大?是否有利于孩子的发展?就是我本次选题的缘由
。

研究范围：所有研究均在新城区北郊教工幼儿园各年龄班中进行。

课题含义：通过对幼儿绘画活动示范法的探讨
、研究
，促进教师专业素质的提高 。

1、本课题是在我园美术特色教育的基础上生成的，并进一步加深研究 ，将过去的示范 、模仿为主的传统美术教法与现今提倡的教师不示范的教法进行选择和再组合，因此具有可行性和发展延续性
。

2
、教师在幼儿绘画活动中采用的示范法
，具体从是否需要教师示范、进行教师示范的时机及教师示范的方法三方面展开。

3 、该课题负责教师在实践中已积累了一定的教学经验，有一定的实践基础 。

所有研究均在新城区北郊教工幼儿园各年龄班中进行
。

2
、研究任务：听幼儿园常规美术课 ，了解幼儿园美术教学中示范画运用情况。

1、收集幼儿园常规美术教学中生成的幼儿美术作品和教师示范情况;

(1)分析不同教师 、不同示范情况下
，幼儿生成作品的分析;

(2)关于《幼儿园美术教学基本情况》的调查问卷 。

第三阶段：教学实验阶段(9月11月)

1
、运用教学实验，验证不同示范情况下 ，幼儿美术活动中的表现;

2、研究任务：在少示范或不示范的情况下
，运用其他方式进行引导，观察幼儿的接受情况和绘画中的造型表现 ，体会教学效果。

《幼儿园美术教学中教师示范对幼儿创造力影响的研究》(暂定)在结题期内完成
。

1 、幼儿园常规美术教学中生成的幼儿美术作品和教师示范情况的简要分析。

2
、《幼儿园美术教学基本情况》的调查问卷回收情况简单分析 。

随着改革开放城市化进程的加快
，人口流动的限制打破，大规模的人口流动形成了一个特殊群体：留守儿童
。所谓留守儿童 ，是指父母双方或一方流动到其他地区工作
，孩子留在原户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童。留守儿童问题现在已经相当严重了，是社会现在急需解决的一个问题 。

由于地理和历史等原因 ，我国不同区域的经济发展很不平衡，农村人地矛盾尖锐
。在市场经济迅猛发展的推动下
，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出 ，因经济等原因无法将子女带在身边
，由此引发“留守儿童”问题。由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失 ，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响
，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出 。

据调查显示，父母外出打工后 ，与留守儿童聚少离多
，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求 ，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处
，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差 ，学习受到影响
。

据有关资料显示，我国农村留守儿童近2000万人。有专家推算和保守估计
，近年14岁以下的留守儿童至少在4390万以上 。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18-22%
。父母双方都外出流动 ，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数
，比例高达56.17%。因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题：

一是监护不力，九年义务教育难以保证 。据统计 ，80%以上的留守儿童是由于父母隔代监护和亲友临时监护
，年事已高 、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量
、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心 ，学校与家庭之间缺乏沟通
。家庭和学校监护不力
，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学 、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童，中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示 ，进入初中阶段以后
，留守儿童在校率大幅度下降，14周岁留守儿童的在校率仅为88% 。

是缺乏抚慰 ，身心健康令人堪忧
。据西部某劳务输出大省在一县域内的调查显示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至几年才回家1次;近30%的留守儿童与父母通话
、通信频率月均不足1次。由于父母长期外出
，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导 ，极大地影响了其身心健康形成人格扭曲的隐患
，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范 、行为失控甚至犯罪的倾向 。南方沿海某省一项调查显示 ，19.6%的留守儿童觉得自己不如人
，11.4%觉得自己受歧视，9.5%有过被遗弃的感觉
。北方某省的一项调查显示 ，在青少年犯罪中留守儿童所占比例已高达20%。

三是疏于照顾
，人身安全不容忽视 。监护责任不落实，监护人缺乏防范意识 ，儿童防护能力弱
，农村留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象
。公安部门统计数据显示 ，被拐卖儿童群体中，第一位是流动儿童
，第二位是留守儿童。女孩受到性侵害又不能及时得到父母帮助，极易酿成严重后果 。

3
、发展走向：留守儿童问题是伴随工业化、城镇化进程和劳动力转移产生 ，并将长时期存在的社会问题
，解决好这个问题，关系到未来人口素质和劳动力的培育 ，关系到农村经济和社会的协调发展
，也关系到社会稳定和可持续发展，关系到社会主义和谐社会的建立
。

宜宾县536所中学校中在校生12万人 ，其中留守儿童4万人
，约占学生总人数的三分之一。据宜宾县教育局相关负责人介绍：“该县外出务工人员较多，虽然今年由于金融危机的影响有很多外出务工人员返乡 ，但还是有大部分外出务工人员又选择了再次出去 。”据宜宾县“留守学生”抽样情况调查表显示
，该县单亲外出人数占了留守学生人数的36.32%，双亲外出的人数占了留守学生人数的63.68%。留守学生由于父母长期不在身边 ，缺乏家庭的亲情温暖，普遍存在学习成绩较差 、不良嗜好增多
，心理健康状况堪忧等问题，老师在留守学生生活中既要充当师长角色又要充当父母的角色
。关爱留守儿童是全方位的
、全社会共同的责任。而该县目前还没有对留守儿童教育问题进行系统的研究 。

由于国外国情的差异 ，留守儿童比例较少
，留守儿童教育问题并不十分突出，所以相关的课题研究基本没有
。

国内对留守儿童问题的关注研究始于上个世纪90年代初 ，但没有对其进行系统研究和探讨。最近三年来
，由于社会领域提出“关注弱势群体”和教育领域提出教育公平、基础教育均衡发展等重要命题，于是农村留守儿童教育问题的研究成为科学研究中的一大热点问题 。中央教科所和部分市县教育部门对留守儿童教育问题的研究也逐渐增多
。

1 、课题研究
、实施的主要目标是将留守儿童的这一特殊群体的问题与社会转型期少年儿童发展中普遍存在的共性问题区别开来 ，真实、全面地了解留守儿童的心理 、学习、生活状态。

2
、进一步该县了解留守儿童的教育状况 。

3、分析留守儿童长远发展趋势和中国社会的长远发展趋势
，探索有效推进留守儿童教育 、发展的方法和手段，为学校和政府相关部门制定政策提供背景资料和学术支持
。

1
、宜宾县留守儿童基本情况调查研究

2、宜宾县留守儿童生存现状分析。

3 、宜宾县留守儿童教育中存在的问题及产生原因 。

4
、宜宾县小学留守儿童个案研究
。

5、宜宾县留守儿童与非留守儿童对比研究。

6 、宜宾县留守儿童教育的对策与建议 。

1
、文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论 ，为课题研究提供充实可行的理论依据。

2 、问卷调查法：对宜宾县的中小学进行抽样调查
，了解留守儿童基本情况及存在的问题

3
、教育实验法：对该县在校留守儿童与非留守儿童进行比较实验研究，以便发现、验证因果规律
。

4 、经验总结法：收集的资料和实验研究结果主要运用经验总结法 ，探求留守儿童的教育方法和手段。

根据研究需要，需编制以下问卷：(1)中小学生学习情况及道德素质问卷;(2)中小学生人际交往能力问卷;(3)中小学生心理健康问卷 。

(1)第一阶段：2010年9月——2010年10月为课题申报和理论建构阶段

主要目标：进行研究预设
，在课题立项之后寻求理论的指导与帮助
。

二、我国幼儿园改革发展的方向是什么

1
、在这种背景下，当今中国幼儿园课程改革呈现以下发展趋势。

2、(一)幼儿园课程管理多元化 、自主化中国幼儿园课程的管理已经走向多元化和自主化 ，而且会进一步朝这个方向发展 。

3
、幼儿园课程改革的这种发展趋势
，主要基于以下几个方面的原因：

4、(1)全球化趋势和教育的多元化发展方向，影响着面向未来 、面向世界
、面向现代化的幼儿园课程在管理层面上必须而且应该走向多元化和自主化；

5、(2)中国地域广大 ，经济和文化发展不平衡
，教育资源不均等，全国范围内课程的统一性和标准化不切实际；

6 、国家课程改革的基本导向强调满足儿童的兴趣和需要 ，让每一个儿童在原有水平上得到发展
，只有多元化
、自主化的课程管理才能保证课程改革朝此方向发展
。

7、2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行))

8 、规定了总的教育目标
、教育内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见 ，而由幼儿园根据自身情况确定自己的课程。

9、(二)幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边 。

10 、在充分顾及中国社会文化背景和知识的性质的前提下
，中国的幼儿园课程不仅在理念上，而且在实践上会更多地将立足点放在儿童一边 ，尊重儿童活动的权益，满足儿童的需要
，关注儿童活动的过程，关注每一个儿童在原有水平上的发展；同时也会运用适合儿童的方式将社会认定的有价值的知识和技能传递给儿童
。各种来自国外的理论和教育实践以及国内的一些研究会对幼儿园课程改革产生进一步的影响。“更多地将立足点放在儿童一边” ，这一点不仅在理念上取得了共识
，而且已经逐渐地在实践层面上发生了根本性的变化 。近二十年来，幼儿园课程改革的经验和教训使中国的学前教育工作者逐渐懂得如何摆脱传统思维方式 ，有效地将理性认识演绎为教育实践
。例如
，在教育实践中，课程改革已将注意力放置于处理好儿童生成的任务和教师预定的任务之间的关系等方面 ，在此基础上
，一些既能适合中国社会文化背景，又能有利于儿童发展的课程必然会不断地涌现。

11、(三)0— 6岁学龄前儿童教育课程一体化

12
、在中国 ，幼儿园课程历来被认为是为 3— 6岁在幼儿园接受教育的儿童设计的课程 。近年来
，幼儿园课程开始向下延伸，为 3

13、岁以下的儿童和家长服务 ，使 0— 6岁儿童的教育出现了一体化的趋向。出现 0— 6岁学龄前儿童教育课程一体化的发展趋势，其主要原因是：

14 、(1)脑科学研究的新进展
，让人们认识到 0— 3岁是人一生发展最为迅速和关键的时期，是开发人的潜能的最佳时期；(2)

15
、世界上不少国家都有协调主管 0— 6岁儿童的保育和教育的各种机构 ，使 0— 6岁儿童的保育和教育能得到一体化管理的趋向；(3)

16、由于出生率的下降
，以及幼儿园教育服务功能的扩大等因素，一些幼儿园开始招收 3岁以下的儿童 ，并以亲子学苑 、家长学校等形式服务于儿童和家庭
。 0— 6

17
、岁学龄前儿童教育课程一体化
，使原本以养育为主的 0— 3岁儿童教育模式转化为保育和教育相整合的教育模式，也使 0— 3岁和 3— 6

18、岁这两个年龄段之间产生了自然的衔接。

19 、(四)幼儿园课程与社区教育和服务相融合

20
、中国幼儿园的发展有逐渐依托社区的发展趋向 。社区的服务功能正在扩大和加强 ，社区资源的综合运用正在受到关注
。幼儿园依托社区、融入社区
，其价值不只是限于运用社区资源，更重要的是在更宏观的层面上加强了对学龄前儿童及其家庭的教育和服务 ，而这种教育和服务是全方位的 、多层次的和多功能的。幼儿园课程与社区教育和服务相融合
，会给中国幼儿园课程改革带来新的思路和发展契机 。

21
、中国幼儿园课程改革在实践层面上出现的种种问题，与师资水平有很大的关联 ，可以说，在一定程度上
，师资水平已经成了决定未来幼儿园课程改革成败的关键因素，这是因为 ，幼儿课程改革所追求的目标最终是要通过教师教育行为的转变才能得以体现的
。重视幼儿园教师职业水平的提高
，虽然不是幼儿园课程改革本身的问题，但是却是中国幼儿园课程改革所急需解决的问题。中国学前儿童教育的师资几乎完全是经由学科教育的模式培养和培训的 ，大部分教师从理论到方法上对注重过程的幼儿园课程的把握都存在着困难 。通过在幼儿园课程改革实践中的不断反思和总结
，通过各种形式的培训和研讨，包括以全新的理念培养新一代的教师 ，并通过职后培训的方式对在职的教师进行再教育
，等等，师资水平提高这一目标是可以达成的
。

22、当今 ，提高幼儿园教师的职业水平已经成为政府机构 、学术机构和教育机构最为关注的问题之一。随着时间的推移
，中国的幼儿园课程改革会伴随着教师素质的提高而发生期望中的改观 。

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